這些老師選擇訓練的技巧五花八門，其中有一位訓練她的 (小) 學生吹奏牧童笛，經過一段時間的學習之後，她發現在讚賞的環境之中學習的學生，相對在批評的環境之中學習的學生，比較愉快、比較喜歡吹奏牧童笛、比較自信、還願意參加牧童笛比賽。令這位老師感到意外的是，雖然受到批評的學生在以上的比較中顯得遜色，但根據她的判斷，受到批評的學生比較努力練習，而且音準比較好。換句話說，讚賞有利於學習動機和情緒，但批評有利於吹笛的準繩。

另一位老師訓練她的 (高中) 學生英語朗誦，她發覺常受讚賞的一位學生學習不是很積極，跟學生傾談時才知道學生認為老師只是讚，讓她不知道怎樣改進。相反，另一位常受批評的學生倒很積極練習，原因是老師批評後她看到自己進步，還很多謝老師改正了她很多發音的弊病。除此之外，這位老師的其他兩位學生是比較接受讚賞多於批評的。因此，這位老師認為讚賞與批評的效果可能要視乎學生的能力和自信，不能一概而論。

這種個案研究，我的學生們已做了七十多個，研究的對象有幾百個學生。研究包括很多不同的行為，有運動方面的、也有其他技藝，好像打橋牌、變魔術等，老師們真的創意無窮。雖然礙於絛件所限，這些研究不是很嚴謹的實驗，但由於研究都是在現實的學習環境裡進行，所以研究的結果值得重視。大部份研究都顯示，受讚賞的學生喜歡學習、主動學習、有創意、與老師的關係好，但同時容易犯錯、不小心，以為自己所犯的錯不重要，又容易過份自信。受批評的學生的表現剛剛相反，他們比較小心、認真、準確度較高，但學習時感到有壓力。這樣的結果不難理解– 當我們受到批評時做事自然會小心翼翼。

根據這些觀察，似乎默書應該採用扣分制，原因是默書的主要目的是讓學生小心寫字。如果作文採用加分制，可以鼓勵學生多寫、多創作，用扣分制則可以令學生寫得小心一點，減少文法錯誤。此外，從我的學生的研究結果看來，似乎在體育運動方面的學習，批評的正面效果較顯著而負面效果較少。正面效果較顯著的理由，可能是體育運動講求準確、不犯錯，尤其是團體運動要隊員之間互相配合，紀律是很重要的。至於負面效果較少的理由，可能是學生明白運動訓練是要捱苦的，於是較易接受令人不舒服的批評，而且自己做得好的話往往有客觀的標準 (如能把籃球投進網內)，不用老師稱讚，自己也會知道。