由創新教師帶頭 移走教育制度的三座大山

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由創新教師帶頭　移走教育制度的三座大山

未來的香港教育，不只廢除TSA或罷考BCA，不只多花50億。新一屆政府必須與香港人共創教育的新想像，改變和創新教育。所謂創新，不是指科技教學，不止狹窄的生涯規劃，更不是用數十萬添購新硬件。改變由每一個人開始：作為教育持份者，我們必須前瞻未來，思考21世紀需要的共通能力，如何提升學習動機和成效，促進不同學習方法等，這些都有極大的創新空間。

我們必須為年青人創建多元道路，對他們抱信任和鼓勵的態度。因為，有怎樣的教育，香港就有怎樣的未來。

教育政策每個範疇互為牽動和影響，教育需要整體的重新規劃、去蕪存菁。無謂的評核和考試只是根本不應存在的一棵樹，我們要討論的，是如何栽培充滿生機的森林。

首先，是回歸教育的初心，視學生為「人」。

香港的孩子有血有肉，有天分有缺點，擁有不同的性格和學習能力。他們不只是學號，也不僅是DSE多少分。教育制度應是平等的，不只服務站在金字塔頂的尖子，制度必須尊重每一位孩子，為他們提供空間，發揮所長。

教育，就是出盡法寶，讓學生有好奇心，想學，學得好，找到自己的興趣去鑽研、發光發熱。教育不是僵化的標準或平均值，表揚高分，揶揄低分。香港的教育要回到起點和本質，為老師充權，與家長同行，家校一起推動創新學習，裝備讓孩子回應多變和極端的世界。

世界各地都在思考教育的改變。在人人有手機的年代，為何大部分課室仍與十九世紀沒什麼分別，而「乖」，就是坐定定聽書？世界各地都在實驗自主學習、個人化學習，讓孩子有自理和自學能力，懂得規劃時間，這不是很好嗎？

世界經濟論壇說，未來我們不用執迷於「擁有」物質，共享經濟盛行，要什麼可租可共享，在手機程式點擊和付帳後，就由無人機送到。又有TED演講說，器官移植越來越簡單，患有腎病的不用等候換腎，一個健康的腎臟可以從3D打印出來。有更多的討論在想像人工智能如何顛覆生活，或消滅多少工種，例如機械人可陪伴老人家，不用家傭；遇上天災，機械人可不眠不休把救援物資送到災難地點，比任何跑手都要強。未來數十年，大部分現行的文職工作會被自動化，只有具創意、人性化、懂得跨越和連結、重視溝通和社交技巧的工作，才有出路。

我們都在憧憬科技帶來創新的生活方式，那就要明白，今天的六歲孩子在廿年會投入的工作種類，大部分還未出現。孩子好可能要為自己設計一份有意義的職業，並需要靈活的創意，隨時跳出框框換行業。香港的教育制度，就是要朝著這目標規劃和更新，為孩子創造更多可能。

教育創新不只科技；創新，是教育文化和思維的範式轉變，是把學習的選擇和空間還給孩子。我想在這裡啟動以下討論：要創新教育，教師可以帶頭移除以下的三座大山嗎？

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1：扼殺好奇心和創意的大山

人類擁有與生俱來的自學和創造力，小嬰兒眼仔碌碌，不停張望，聽到大人說話轉過頭來，幾個月後就學懂說話。到幼稚園，孩子的想像力豐富，提出令人意想不到的點子，繪畫非一般的作品。可是，由嬰兒至小孩至青少年，由幼稚園至中六，當孩子被教化，在教育制度內艱苦向上爬，面對數以百計的測驗、背誦、補習、考試，到大學時已看不見創意、想像力和好奇心。

香港的大學生沒有發問的意欲，也不一定喜歡讀書，他們是制度的贏家，但未必對知識有強烈好奇。我認識的大學生多數是「功能為本」：擅長以最少時間，做最基本的功課以達致可畢業的成績，且香港的大學大專是「難入易出」，並以客為本，只求畢業的目標，絕對不難。

然而，香港需要更多的創新者、發明家、創業家，不僅在科技範疇，教育和社會也需要創新，而創新的共通點，是強烈的探究精神，不怕失敗，願意實驗，解決難題，令社會進步。教育制度不能本末倒置，絕不能扼殺創意和好奇心。

2：扼殺自學能力的大山

英國的印度裔教授Sugata Mitra曾做過一個實驗，他把電腦放置到印度貧民窟，那裡的孩子不懂英文和運算。孩子覺得電腦新奇，每天圍著電腦，不久，就懂得開關和簡單操作；幾星期後，他們學到了基本英語，再過幾個月，他們完成了電腦軟件中的數學練習，達至小學程度。

歐洲多個國家的小學在實踐「自然方法學習」。我曾參觀一所荷蘭的小學，是這樣運作的：學校以不同的「學習群組」上課，每組一百人，有六位老師，空間大概等同香港五個課室。中央區在進行工作坊，學生有權選擇學習內容。我看見孩子在做資料分析，兩三人一組，時而在平板電腦搜尋，時而走到隔壁問同學，高聲討論，亂中有序。偌大的空間，老師的存在並不明顯，但沒有老師，學生的表現令人驚喜，沒有hea，反而是互相幫忙，學得起勁。那傳授式的學習呢？有的，在圍繞著中央區的小課室舉行，例如數學課，授課時間不超過一刻鐘，孩子要嘗試自學、練習，從不懂到掌握運算方法。

教育制度不能只用傳授式，扼殺自學及實驗的空間。我們必須有創新教師，願意嘗試不同教學法，善用科技，重新發現和釋放孩子的自學能力。

3：扼殺多元、誤解偏才、只擁護one size fits all的大山

這麼多年了，香港的教育制度仍停留在歌頌那些「讀得成書的人」。「讀得成」，是指考試高分。然而，孩子有高矮肥瘦，有不同的興趣和成熟速度，也有性別差異 (女孩比男孩早熟，有較高的語文能力)，可是他們都要面對「一個考試」定前途，每年六、七萬的年青人要在同一時間 fit落「一個碼」。

評估重要，但考試的標準化，卻令太多年青人成為失敗者。DSE大致是筆試，大前提是同學要有良好的語文能力，寫字快，左腦能力強。有女生愛舞蹈，擅用身體語言表達，但邏輯思維弱，數學不及格，進不了大學；有男生偏好科技，愛砌機械人，具探究精神，但英文弱，英文滑鐵盧而物理卻取得5*，也進不了大學。最近香港大學前校長徐立之也慨嘆大學生的科技興趣低，就是因為這類男生被排斥於大學的門外。

我們都知道，「高分」的學生未必有獨立探究和實驗精神。大學講師朋友每到期末改卷就慨嘆，為何學生的文章多是從維基和Google隨便找些割裂的資料copy and paste，而不是融會貫通，建立個人觀點？

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只用紙筆、強調操練的標準化評核已導致人才的中庸化，忽略偏才，具科學和藝術天分的年輕人無機會入大學。創新，就是要思考多樣化的評估方法，抹走負面標籤，讓年青人有不一樣的發展，例如大學只適合認真的研究型，職訓可提升至創新的專才培訓，是兩條平行的道路，沒什麼「低一級」。

香港需要創新的老師‧創新的學校

要移走這三座大山，關鍵在於老師。要視學生為「人」，鼓勵創意和好奇心，實驗自主學習，裝備學生，由課室開始，由每位老師對教育的初心開始。

在美國，喬布思的太太設立基金，鼓勵美國的公立中學創新，設計21世紀的教學新點子，那家學校的意念好，就可得到逾百萬美元作實踐。她的做法，其實是鼓勵由下而上的創新教育，讓前線教師和學校持份者能夠實驗創新，與社區合作，加強學生的整體水平和21世紀共通能力。

在香港，要消滅無處不在的標籤和偏見，讓年青人找到興趣、熱誠和生活意義，為自己選擇的路感到自豪，也將由老師的努力開始。

50億可為某些合約教師變常額，但50億未能為所有老師創造空間，減少課擔。過去三個月，我主持了首屆賽馬會教師創新計劃，發現老師壓力大、擔子重，精神狀態不佳：大部分老師每周要教24節，工作6天，星期六要回校補課或帶活動，暑假只有兩周假期，八月初已被要求回校為同學補課，應付DSE。不過，就算當老師辛苦，我知道仍有無數不甘心，不想只當操練機器，願意創新的老師。

要創造制度的改變，除了老師在前線，還需要決策者和家長的反省：不斷操練是為了什麼？為何「贏在起跑線」的年青人進入大學後，迷失兼迷惘，對選修的學科毫無興趣？為何「陪跑份子」同學，大多只顧逃避，躲在家中打機，好奇心被打沉？為何他們不知道自己喜歡什麼，只能光顧各大專院校，讀些不一定有用的證書、文憑、高級文憑或副學士課程？

這些現象，是教育制度被扭曲、是制度崩壞的先兆。

教育的未來，必須移除上述那三座大山，就由願意成為創變者(changemakers) 的老師開始愚公搬石，掃除障礙吧！這些大山是思維的改變，是回歸學習的初衷，是重申對老師的信任，是尊重和鼓勵年青人的多元發展。要移除大山，也需要教育的持份者由下而上，求同存異，帶動沸沸騰騰的討論，並對每一項創新教育的計劃和實驗都持正面態度。

只因，香港的下一代有怎樣的教育和出路，香港就有怎樣的未來。

黃英琦

william510

先改革教育局官療大山香港教育才有得救

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鄧aunti

   

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